職教師隊(duì)伍，建設(shè)[]、[]、[]、[]的思政課教師隊(duì)伍。

A)專職為主

B)專兼結(jié)合

C)數(shù)量充足

D)素質(zhì)優(yōu)良

一些，有人弱一些。在知識(shí)、見(jiàn)識(shí)都差不多的情況下，教學(xué)效果的程度就體現(xiàn)在表演意識(shí)和表演能力的差別上了。這段話主要支持了這樣一個(gè)觀點(diǎn)，即（）。

A．教師應(yīng)把課堂作為舞臺(tái)，自己當(dāng)成演員

B．教師的表演意識(shí)和能力影響著教學(xué)效果

C．表演能力強(qiáng)的教師往往有好的教學(xué)效果

D．知識(shí)、見(jiàn)識(shí)、表演等都是教師的必修課

一些，有人弱一些。在知識(shí)、見(jiàn)識(shí)都差不多的情況下，教學(xué)效果的程度就體現(xiàn)在表演意識(shí)和表演能力的差別上了。 這段話主要支持了這樣一個(gè)觀點(diǎn)，即()。

A．教師應(yīng)把課堂作為舞臺(tái)，自己當(dāng)成演員

B．教師的表演意識(shí)和能力影響著教學(xué)效果

C．表演能力強(qiáng)的教師往往有好的教學(xué)效果

D．知識(shí)、見(jiàn)識(shí)、表演等都是教師的必修課

A.控制性詳細(xì)規(guī)劃

B.鎮(zhèn)總體規(guī)劃

C.鄉(xiāng)規(guī)劃

D.村莊規(guī)劃

A.教師自身要善于學(xué)習(xí)，勤于筆耕

B.教師要善于做課堂反思，勇于實(shí)踐

C.教師在做好教學(xué)工作的基礎(chǔ)上也要踏踏實(shí)實(shí)做教學(xué)研究

D.教師只需完成教學(xué)任務(wù)即可

也是“大管理”的要旨所在。長(zhǎng)期以來(lái)，單位就是社會(huì)，它包攬了我們的一切，“單位制”和“身份制”構(gòu)成了我國(guó)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代社會(huì)運(yùn)行的基本特征，國(guó)家和政府通過(guò)嚴(yán)密的單位體系和街居體系管理職工及城市居民。單位制的重要特征就是控制性、封閉性和單一性，是典型的“小管理”?；蛟S．在當(dāng)時(shí)的條件下，“單位制”有其合理的一面，但與之相對(duì)應(yīng)的就是社會(huì)的萎縮。以至于我們生活在社會(huì)中卻對(duì)“社會(huì)”很迷茫，社會(huì)是什么？社會(huì)在哪里？ 下列說(shuō)法與這段文字相符的是（）。

A. “單位制”管理模式削弱了人們對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)

B. 社會(huì)管理的核心是提倡個(gè)人的主動(dòng)參與

C. 現(xiàn)代社會(huì)要求“小管理”和“大管理”的有機(jī)結(jié)合

D. 計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代我國(guó)社會(huì)管理模式主要是“身份制”

A.幫助教師實(shí)時(shí)了解每位學(xué)生探究學(xué)習(xí)的狀況

B. 能及時(shí)做好收集、評(píng)價(jià)和反饋

C. 能對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行關(guān)注和個(gè)性化指導(dǎo)

D. 易于教師管理課堂

A.課堂管理的本質(zhì)不僅是一種結(jié)果，而且是一種過(guò)程

B.課堂管理是一種量化管理

C.課堂管理的范圍涵蓋了影響課堂教學(xué)的各種因素及其之間的關(guān)系

D.課堂管理中的決策應(yīng)由教師和學(xué)生共同制定

A.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

B.觀察法

C.問(wèn)卷調(diào)查法

D.實(shí)驗(yàn)法

A.課堂行為分析

B.能力診斷

C.出聲思維診斷

D.教育會(huì)診

A.強(qiáng)制型管理模式

B.獨(dú)裁型管理模式

C.民主型管理模式

D.放任型管理模式

E.朋友型管理模式