A.唯我獨(dú)尊、天下為己

B.自謂天命、睥睨英杰

C.自見(jiàn)不明、獨(dú)智誤國(guó)

D.自恃權(quán)威、棄義背恩

教師在課堂組織討論中，不再以權(quán)威的身份提供信息，而是起到一個(gè)()、()、()和()的作用，從中扮演一個(gè)相對(duì)次要的角色。

荀子主張教師應(yīng)有絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生應(yīng)絕對(duì)聽(tīng)從教師教導(dǎo)。()

A.良好課堂紀(jì)律的表現(xiàn)就是課堂要安靜

B.維護(hù)課堂紀(jì)律就必然使用懲罰

C.自由與紀(jì)律是相互對(duì)立的

D.學(xué)生違反課堂紀(jì)律，就是對(duì)教師權(quán)威的挑戰(zhàn)

遇福利較差。健康權(quán)與休息權(quán)得不到保證。值褥一提的是，教師很容易成為教育體制弊端的替罪羊。比如，說(shuō)到教育腐敗，很多人會(huì)把板子打在教師身上，其實(shí)腐敗的多是教育官員，而不是普通教師。更要的是，由于教育改革長(zhǎng)期滯步不前，應(yīng)試教育無(wú)法完成向公民教育轉(zhuǎn)身。也造成很多教師無(wú)法擺脫權(quán)力干預(yù)，無(wú)法從陳舊保守的價(jià)值觀中走出來(lái)，甚至造成很多教師精神人格的“分裂”。 這段話的中心意思是（）。

A.教師的權(quán)利沒(méi)有得到很好的保護(hù)

B.教師是需要尊重的群體

C.應(yīng)試教育是很多教師精神人格“分裂”的原因

D.教師容易成為教育體制弊端的替罪羊

道德：行為：約束

A.權(quán)力：人民：服務(wù)

B.信仰：圖騰：崇拜

C.教師：教育：學(xué)生

D.法律：犯罪：懲治

道德：行為：約束

A. 權(quán)力：人民：服務(wù)

B. 信仰：圖騰：崇拜

C. 教師：教育：學(xué)生

D. 法律：犯罪：懲治