A.互補式

B.分離式

C.插入式

D.整合式

A.教師計劃為主的學(xué)科(領(lǐng)域)教育活動

B.師生共同計劃的學(xué)科(領(lǐng)域)教育活動

C.教師計劃為主的綜合教育活動

D.兒童生成為主的綜合教育活動

聽說游戲是由兒童自發(fā)組織，教師利用游戲中兒童的興趣而進行昕說教學(xué)的游戲。()

美國幼兒教育協(xié)會3～8歲兒童課程內(nèi)容指南

1.課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)能使幼兒在各個方面，包括社會性、情感、認知和身體等方面得到發(fā)展，使兒童成為合格的社會成員;

2.課程內(nèi)容應(yīng)該在幫助兒童學(xué)習(xí)和掌握知識與技能的同時，發(fā)展他們的智力和對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度;

3.課程內(nèi)容對于兒童來說，應(yīng)當(dāng)是有意義的，內(nèi)容是廣泛的，應(yīng)當(dāng)是與兒童已有的知識經(jīng)驗相適應(yīng)的，易于他們理解和接受的;

4.課程內(nèi)容應(yīng)該是大多數(shù)兒童可以學(xué)會的，符合實際的;

5.課程內(nèi)容應(yīng)該考慮到每個兒童的興趣和需要;

6.課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)尊重個體的、文化的和語言上的多樣性，并與兒童家庭建立積極的關(guān)系;

7.課程應(yīng)當(dāng)從兒童已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，來幫助他們鞏固知識、學(xué)習(xí)和掌握新的知識與技能;

8.課程既要突出一定的主題和內(nèi)容，又應(yīng)當(dāng)圍繞一定的主題把傳統(tǒng)的學(xué)科知識綜合起來;

9.課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有智力上的整體性，同時尊重學(xué)科的基本關(guān)系，讓兒童掌握的知識雖然是淺顯的，但是必須是科學(xué)的、準(zhǔn)確的;

10.讓兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)是目前能夠有效學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而不是那些無意義的，或者說更適于以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容，否則就是在浪費兒童的時間與精力;

11.課程應(yīng)能夠激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的積極性，而不是使兒童變得消極、被動;

12.課程應(yīng)當(dāng)重視兒童對知識的主動構(gòu)建，兒童總是用自己的生活經(jīng)驗去理解生活現(xiàn)象，在這種知識的理解與建構(gòu)中，會出現(xiàn)一些“錯誤”的概念，但這種錯誤的概念可以使教師了解兒童認知發(fā)展的水平和思維推理的特點;

13.課程應(yīng)當(dāng)重視社會性交往對學(xué)習(xí)的作用，并且應(yīng)當(dāng)提供同伴間相互學(xué)習(xí)的機會;

14.課程應(yīng)當(dāng)滿足兒童對活動、感官刺激、新鮮空氣、休息、健康和營養(yǎng)的需要;

15.課程應(yīng)當(dāng)給兒童以心理的安全感;

16.課程應(yīng)當(dāng)讓兒童獲得成功的學(xué)習(xí)體驗，能增強兒童的成就感及對學(xué)習(xí)的興趣和好感;

17.課程應(yīng)具有靈活性，以便教師根據(jù)個別和集體的情況進行調(diào)整。

分析上述材料，你能獲得關(guān)于課程內(nèi)容選擇與組織的哪些知識？

A.民間傳統(tǒng)游戲來自于兒童的生活

B.民間傳統(tǒng)游戲能給兒童帶來輕松愉悅的體驗

C.民間傳統(tǒng)游戲往往需要在教師的帶領(lǐng)下玩耍

D.民間傳統(tǒng)游戲往往是孩子們自己的游戲活動，易學(xué)、易會、易傳

A.提醒幼兒關(guān)心身邊的人，如媽媽累了，知道讓她安靜休息一會兒

B.借助故事、圖書等給幼兒講講父母撫育孩子成長的經(jīng)歷，讓幼兒理解和體會父愛與母愛

C.利用說教，提醒幼兒注意別人的情緒，了解他們的需要，給予適當(dāng)?shù)年P(guān)心和幫助

D.利用生活機會和角色游戲，幫助幼兒了解與自己關(guān)系密切的社會服務(wù)機構(gòu)及其工作，如商場、郵局、醫(yī)院等

所謂“心理虐待”又稱“心靈施暴”，是指那種在幼兒教育過程中有意或無意的、經(jīng)常性或習(xí)性的發(fā)生的導(dǎo)致影響兒童心理健康并使其受到傷害的言行。

鏡頭一：游戲時，由幼兒報告：“老師，XXX打人!”老師不問青紅皂白：“你又打人了，走!到小班去，我們大班不要你了!你看你做過什么好事情!”教師死命的拖著一個孩子往外走。

鏡頭二：午睡時，XXX小朋友還沒睡著。“XXX，怎么又是你，從開學(xué)到現(xiàn)在你就沒睡著過!”“又動了，怎么你就不能安安分分的躺在床上，老是這樣動來動去，難道你有多動癥？!”

鏡頭三：下課后，由于某小朋友在課堂上亂插嘴?！澳悻F(xiàn)在講吧，給你時間講!”“不說話了？啞巴了？以后其他小朋友都不要睬他，讓他一個人講好了?！?p>在幼兒園的日常生活中經(jīng)常會出現(xiàn)上述情況，教師很隨便的一些言行，其實已對孩子造成了“心理虐待”。心理虐待給孩子造成的傷害比體罰還要嚴重。許多研究表明：受心理虐待的兒童更容易誤入歧途，走向犯罪，誘發(fā)嚴重的社會問題。因此，心理虐待問題必須引起廣大幼教工作者的重視。

請結(jié)合案例及有關(guān)教師職業(yè)道德修養(yǎng)的有關(guān)理論分析：

(1)“心理虐待”在幼兒園教育中的表現(xiàn);

(2)幼兒園教育中普遍存在“心理虐待”現(xiàn)象的原因;

(3)試述作為一名幼兒園教師，如何提高教師職業(yè)道德自我修養(yǎng)，減少對幼兒的心理虐待。

A.環(huán)境與條件的創(chuàng)設(shè)問題

B.游戲的主題問題

C.幼兒的年齡適宜性問題

D.教師的指導(dǎo)問題

A.非參與觀察

B.參與觀察

C.實地觀察

D.科學(xué)觀察