A.啟發(fā)式體育教學模式

B.小群體教學設計

C.快樂體育教學模式

D.情景式教學設計

A.選擇性——學生在教育過程中可以在多種目標、多種活動中進行選擇

B.調控性——學生可以對自己的學習活動進行有目的的調整和控制

C.創(chuàng)造性——學生在教育活動中可以超越教師的認識，超越實踐局限，科學地提出不同的觀點

D.間接性——學生學習的內容以間接經驗為主，是以書本知識的形式體現(xiàn)出來的文化遺產

A.研究型學習

B.個別化學習

C.自我調節(jié)學習

D.自我反思學習

請你結合以下案例分析以研究性學習為主的綜合實踐活動設計的要點。

日用棄物小創(chuàng)新

一、設計意圖

學生的潛力是無限的培養(yǎng)創(chuàng)新能力對開發(fā)學生的智力讓其潛力充分的發(fā)揮自身的潛能制關重要。組織學生對日常棄物回收簡單加工后再利用保護環(huán)境的同時更重要的是在思索中鍛煉學生的創(chuàng)新想像能力在動手制作中鍛煉學生的創(chuàng)新實踐能力。讓他們在做中思考在思考中學習。

二、活動目標

1、指導學生動手做一件日用棄物的小創(chuàng)造。

2、再找一些其它的生活棄用物讓學生發(fā)揮想象自由創(chuàng)造看看學生可以做出自己設計的物品來。

3、體會活動的快樂。

三、活動準備

長方形牛奶合若干、暑片空盒彩色包裝紙、象膠片、彩筆剪刀

四、活動過程(省略)

A.自我指導是指學生采取那些致使學習趨向學習結果的行為

B.自我強化是指學生針對自己的學習結果對于自身做出獎賞或者懲罰，以利于積極的學習得以維持和持續(xù)的過程

C.自我監(jiān)控是指學生針對學習過程所進行的種種觀察

D.自我監(jiān)控和自我指導組成了自我學習兩個組成部分

A.設置高難度的知識結構，讓學生通過艱難的努力才能夠獲取知識，從而才能讓學生了解獲取知識的寶貴

B.適當?shù)碾y度，讓學生通過自身的努力都能夠接受老師傳授的知識

C.讓學生輕而易舉的通過自身的潛在的能力就能夠獲取知識，達到教學的目標

D.“桃子”指的是知識，跳一跳指的是過程，即只有通過艱難的過程才能夠達到傳播知識的目的

A.設置高難度的知識結構，讓學生通過艱難的努力才能夠獲取知識，從而才能讓學生了解獲取知識的寶貴

B.適當?shù)碾y度，讓學生通過自身的努力都能夠接受老師傳授的知識

C.讓學生輕而易舉的通過自身的潛在的能力就能夠獲取知識，達到教學的目標

D.“桃子”指的是知識，跳一跳指的是過程，即只有通過艱難的過程才能夠達到傳播知識的目的

這段話中“跳一跳摘到桃子”指的是（）。

A.促進性互動，個體責任

B.個體責任，社交技能

C.積極的相互依賴，個體責任

D.社交技能，積極的相互依賴

E.過程反思(過程管理)，個體責任

A.使學生學會利用資源進行學習，學會在數(shù)字化情境中進行自主發(fā)現(xiàn)的學習，學會利用網絡通信工具進行協(xié)商交流、合作討論式的學習，學會利用信息加工工具和創(chuàng)作平臺進行實踐創(chuàng)造的學習

B.培養(yǎng)學生獲取、分析、加工和利用信息的知識與能力

C.從課程的整體來考慮信息技術的功能與作用，創(chuàng)建數(shù)字化的學習環(huán)境，創(chuàng)設主動學習的情景，創(chuàng)造使學生最大限度地接觸信息技術的條件，使信息技術成為學生強大的認知工具，最終達到改善學生學習的目的

D.學生應具有主動吸取知識的愿望并能付之于日常生活的實際，要將學習視為享受，而不是負擔;要能夠獨立自主地學習，能夠自我組織、制訂并執(zhí)行學習計劃，并能控制整個學習過程，對學習進行自我評估，學習過程受本人支配，對他自己的學習全部負責